- Introducción
La conexión, la extensión y la causalidad son elementos fundamentales para el estudio de la ciencia geográfica. A veces la observación puede suponer un problema para los alumnos de la educación obligatoria.
Para autores como Graves los métodos de enseñanza de la Geografía se pueden dividir en dos: observación directa y observación indirecta.
La observación en Geografía se considera un procedimiento que activa otros, ya que permite al alumno acercarse a un primer problema. Lo que realmente percibe el alumno al observar dependerá siempre del marco de referencia conceptual que ha adquirido con el tiempo y con su experiencia.- Observación y Percepción
Es muy frecuente la confusión entre estos dos conceptos la observación y la percepción, aunque debemos afirmar que la percepción es un estadio previo a la observación.
Las condiciones de la observación pueden ser distintas en función del objeto a observar y la disposición objetiva del observador. A medida que crecen los niños, sus percepciones se hacen más selectivas en función de sus intereses. Los estudiantes adquieren una tendencia, una inclinación a percibir el entorno de una manera determinada.
La calidad y la riqueza de las observaciones depende más de los esquemas cognitivos previos, de las intuiciones del observador y de los procesos mentales, que de las propias percepciones sensoriales de las mismas.
Seynet, por ejemplo, apuntaba que la percepción de un niño suele ir unida con recuerdos en los que interviene la fantasía.
En su apreciación el observador no puede abstraerse de su entorno físico y cultural ni del estado aparente de las cosas en su apreciación.
- El niño urbano: usa y desarrolla una escasa capacidad de observación, percibe colores grises, entornos poco atractivos y confusos para los sentidos que no ayudan ni estimulan la observación y además la inhiben.
- El niño rural: desarrolla constantemente la observación, ve y convive con los cambios que experimentan las plantas y los animales domésticos. Percibe una enorme cantidad de colores, aromas y sonidos atractivos. El mayor contacto con la naturaleza favorece y potencia la aptitud para la observación.
- Cómo se enseña y se aprende a observar
Ángel Liceras nos ofrece una serie de consideraciones y recomendaciones como las siguientes:
- La observación descansa sobre la atención y la reflexión. Se requiere un proceso
interior, cognitivo, de elaboración y aplicación de esquemas mentales.
- El desarrollo de la capacidad de observación depende primordialmente de las
experiencias previas del sujeto.
- La observación orientada, para que sea efectiva, ha de partir de las
construcciones preexistentes en los alumnos.
- Un buen observador debe ir abierto a la realidad, sin condicionamientos y
prejuicios.
- El niño tiene una gran capacidad de observar pero se suele fijar habitualmente en
lo que ya conoce.
- Ayuda a dar sentido a las observaciones si éstas se realizan dentro de un
contexto.
- Ante una nueva observación conviene hacer reflexionar al alumno sobre otras
cosas parecidas que haya observado previamente (analogía en la observación).
- El profesor debe tener ideas claras sobre la observación que propone a sus
alumnos.
- Las actividades de clasificación estimulan la búsqueda de pequeñas diferencias.
- Las actividades de observación adquieren mayor sentido cuando están
encaminadas a contestar una o varias preguntas planteadas de antemano.
Los interrogantes propuestos, evidentemente, han de estar a la altura de la capacidad de interpretación y resolución de los alumnos a los que van dirigidos permitiendo distintas respuestas:
- La observación no es una actividad meramente contemplativa.
- La comunicación de las observaciones realizadas tiene tanta importancia como
la observación en sí (oral, escrita o plástica).
- El trabajo de campo, las excursiones y las visitas son actividades que ofrecen
oportunidades magníficas para la práctica de la observación directa.
- Finalmente hay que recordar que los esquemas de observación se refuerzan
cuando son funcionales, es decir cuando le sirven al alumno para aplicarlos a
situaciones nuevas.
El desarrollo de las habilidades para la observación y la lectura del paisaje debe seguir un proceso de aprendizaje progresivo, y ya en los últimos cursos de la Educación Primaria puede y debe trabajarse con los alumnos la capacidad de desarrollar observaciones sistemáticas y analíticas.
- Cómo desarrollar la práctica de observación
El paisaje es el marco tradicional donde centrar el estudio de la Geografía. No existe una metodología que de forma concluyente permita resolver unas cuantas necesidades para el estudio del paisaje, teniendo en cuenta su diversidad y complejidad.
La planificación de una práctica de observación necesita precisar: objetivos, área de observación, basarse en observación directa e indirecta.
A) Requisitos previos.
a) El primer paso es establecer los límites del paisaje a observar, es decir, determinar el encuadre. La escala de nuestro límite se refiere a su marco, si elegimos un paisaje amplio puede ser confuso para los alumnos.
b) Otro requisito es el punto de observación. De la elección de la altura de la imagen. Desde puntos más elevados se abarca más extensión del territorio.
B) Identificar elementos paisajísticos concretos.
La atención selectiva se traduce en percepción selectiva del paisaje a través de las características fundamentales de los elementos: colores, lineas, formas, volúmenes, texturas.
a) Una primera mirada permite apreciar los colores. El color es el elemento de más variabilidad, los colores del paisaje no son fijos y cambian según la luz, la hora del día y la estación del año.
b) Las lineas del paisaje. Algunas lineas se presentan más definidas, son las líneas dominantes y suelen confluir en los puntos fuertes.
c) Las formas y los volúmenes dominantes determinan también características del paisaje.
d) En el análisis de elementos antrópicos debe considerarse que a lo largo de la historia, la Humanidad ha mantenido una intensa interacción con el medio.
e) La realización de dibujos y croquis, ayuda a describir e interpretar el paisaje puesto que obliga al observador a fijarse en los detalles para trasladarlos al papel.
f) La preparación y posterior cumplimentación de fichas de registro.
g) También tiene cabida en esta fase el uso del mapa y la realización de mediciones.
Para algunos autores la observación termina con la descripción. Pero limitar la observación a esta primera fase descriptiva supone no encontrar pleno sentido a la observación.
C) Descubrir las interacciones existentes entre los distintos elementos.
Los distintos elementos de un paisaje no son componentes aislados sino que se estructuran en una compleja red de relaciones.
a) Descubrir los elementos estructurados del paisaje natural.
b) Reconocer los cambios en el tiempo y en el espacio.
D) Comparación de paisajes.
Se trata de que los alumnos identifiquen los elementos comunes y los elementos distintivos en una serie de paisajes. Es una forma adecuada de introducir la noción de tipos de paisajes y de su evolución en el tiempo. A su vez, la comparación de diferentes representaciones de un mismo paisaje, permite introducir la apreciación subjetiva del paisaje.
Tipos de poblamiento
Organización del municipio.
Paisaje Urbano.
